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价值引领学思 文化提升品位

——北京师范大学成都实验中学考察报告

作者:李康  来源:校刊编辑室  发表时间:2017/7/25 15:42:03 访问次数:374

  2017年4月8日-13日,在市教育局的组织下,我校五名教师在周校长的带领下,赴成都参加了由北京师范大学基础教育合作办学平台课堂文化研究中心主办、北京师范大学成都实验中学承办的“探索价值引领的学思课堂”教师培训暨“走进附校,聚焦课堂”北师大成都实验中学开放日系列活动。

  考察期间,乔荣凝老师做了“学思课堂的理念与实践”的主旨报告,强调“厘清核心问题、巧设情景包裹、强化学思结合、注重思维品质”的学思策略。成都实验中学教师王卡做了学校教师自主研究的“学力值在教学管理中的应用”主题分享,通过对学生原始成绩进行转化计算,让跨学科比较成为可能。刘增利副部长在总结报告中指出,学思结合是优化课堂教学、优化知识落实过程的重要环节,鼓励各校教师积极实践,帮助学生学会学习。

  在参观学习中,通过“课堂教学观摩”、“交流与研讨”、“集体备课观摩”等模块,创客大篷车、实践课程、社团活动等学生综合实践,充分向我们展示了学思课堂在北师大成都实验中学落地数年的成果。我校观摩组共听课40余节,覆盖全学科全课型,深入了解了学思课堂的呈现。10余个不同主题的集体备课观摩活动,直观地展示了教学策略的构建及实施。通过学科分组讨论、与专家面对面交流,对学科教学有了更深一步的了解和更高层次的认识。

  一、几点收获

  北京师范大学成都实验中学是成都市政府、教育局2002年引进北京师范大学优质教育资源和教育品牌将原成都二中改制而成的一所全新的学校,是成都市教育局直属的由北师大直接管理的民办学校。全校师生用坚持和坚守的精神改造了一所薄弱校,实现了学校发展的三个跨越,成为成都市“新优质学校”。

  (一)办学理念先进

  北师大成都实验中学承袭其前身——成都二中、省立成都中学、省一中,百年厚重历史文化积淀,秉承北京师范大学“学为人师,行为世范”的文化基因,坚持“办好一所学校,服务一个地区”的办学宗旨,:坚持“文化办学”的方向,坚持以人的全面和谐发展为中心,坚持“人必须获得自由、充分、和谐发展”的观念,坚持“教育就是服务”的思想,坚持建立“和谐、民主、平等”的师生关系,坚持“培养学生发展性学力,培养学生可持续发展”的人才观。形成了“名师造就名生,名生成就名师,名师名生铸就名校”的局面。明确培养目标:基础扎实,身心健美,品行高尚,思维创新。(具体为“十个一”培养目标:一个好品德,一个好体魄,一身好气质,一个好成绩,一副好口才,一笔好文字,一门好才艺,一身好习惯,一方好人气,一个终身阅读的习惯)。学校管理融入了一些现代学校制度的理念,学校制度设计和管理实践经验丰富,初步建立起了一套兼顾企业性质和事业特点的财务和人事制度和以教代会为主要形式的民主管理制度。形成了以学习型学校为依托,不断促进教师专业化发展,进而推动学校可持续发展的学校发展路径。

  (二)重视教师专业成长

  围绕“办高品质学校,用课程提升学校内涵;做中国好老师,在课堂成就自我发展。”主题开展了一系列卓有成效的活动,在走提升学校内涵品质之“道”,寻教师自我发展之“法”,炼做中国好老师之“术”做了一些有益的尝试,收到了较好的效果。

  1.以“教师学习活页”为阵地,引导广大教师的专业阅读和人文阅读。学校坚持定期为全体老师推荐人文和教育理念文章进行通识性阅读。学科组长每个月要为本组老师推荐至少两篇核心期刊的专业文章,并组织大家学习,引导促进了教师高质量的专业阅读。教研组和老师们参与图书采购,调动老师们的读书热情。每位教师每年至少要读2本书,每年暑期学年工作会上都要安排读书心得交流板块。

  2.坚持“师大支撑、学校搭台、专家帮带、科研助推、团队打造、个人努力”的教师成长24字方针。该校为首批“成都市教师发展基地校”, 借助政策优势和依托北师大的教育资源优势,致力于建设一所学习型学校。要求每位教师教师都不能不放过任何一个学习、交流、比赛和评优、评先的机会,促进自身的发展。鼓励教师开展校本化行动研究促进自身专业化发展,构建同伴互助的教学文化,以开放的心态积极主动争取来自各方面的专业引领。学校教学科研处为每位教师建立“专业成长档案”。

  3.完善教师听课制度,鼓励教师不但要听本学科的课,也要听其他学科的课,借鉴其他学科的教学方法;要求班主任多听本班课程,充分了解学生的整体学习情况,便于整合教育资源。

  4.全力打造青年教师队伍,形成“尊师重道,让名师焕发光彩,甘当人梯,让青年脱颖而出”的人才培养机制。执行“老带新,新促老”制度,建立导师责任制。建立青年教师学习共同体,做好青年教师的通识培训和微格培训。即,把30岁以下青年教师分成文科、理科和英语三个大组,以微格教学为基本形式进行课堂教学规范化培训。对于刚入职的青年教师请学校的骨干教师(含优秀班主任)从教育、教学、管理等不同层面对年轻教师进行学校文化、专业精神、专业能力方面的培训。坚持青年教师与高三学生“一诊”同步考试与教研组研究高考题制度。

  5.建立特级教师工作室和名师工作室,培养本土化、校本化的教育家。发挥特级教师工作室的咨询、研究和引领职能,帮助和鼓励教师总结提炼教育教学成果,创造有利条件,鼓励优秀教师、个性化教师在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和教学风格。

 (三)建立全校教育教学质量保障机制

  1.建立校长对课程的领导机制,成立校本课程暨学制改革研究中心。积极推进校本课程建设,大胆实施初、高中一体化的“2.5+3.5学制”模式,即初中2.5年,高中3.5年。该校从初2012届开始,初三第二学期年级前160名直升高中。这种模式使学生初中的学习更紧凑,高中的学习更从容,高中多出的0.5年在课程的安排上强调适应性与衔接性,使学生在心理和方法上都有很好的学段过渡,现在在校的三个高中年级都是这种模式。推行小班化教学,每个教学班学生人数控制在50人以内,师生课堂互动良好,关系融洽,充满人文气息。

 2.成立学校教育质量领导小组,研究质量、监控质量。坚持行政会要有2/3的时间研究教学问题的制度,对“教学有问题的教师”进行集体听课议课制度。学校在重视研究课的同时,更要重视对随堂课质量的监控,在规定各类人员的听课时数中随堂课的比例不得低于60%。

 3.强化教研组的研究职能,备课组的教学执行职能和年级组的教育教学整合职能。备课组把提高集体备课的质量作为提高课堂教学效率的前提,要求集体备课研究教材、吃透教材,把握学科内涵和学科方法。

 4.围绕“有效教学”这个主题,推进教学方法改革。学校坚持用课程改革领导学校生活,以思维流量衡量课堂效率,站在孩子们未来可持续发展的高度丰富学校的课程体系,构建了丰富的基础课程、德育课程、延展性课程、丰富性课程和专长性课程“五位一体”的课程体系和以“厘清核心问题,巧设情景包裹,强化学思结合,注重思维质量”为主题词的学思课堂。根据不同年级、不同班级、不同教学内容等特点,建议采用不同的教学方法,目的是健康、有效、节时,减负。积极倡导编写引导学生自主学习的导学案,教学案,构建以能生成学生自主学习为中心的课堂教学模式,达到“教就是为了不教”的目标。构建“以学习为中心”的课堂,注重师生的共同学习,把师生作为一个学习共同体,强调目标的一致性,过程的交互性和思维的碰撞性。课堂教学学生主体性十分突出,学生表达能力、思维能力、合作探究能力有很高水准。各学科组以“课堂观察”为抓手研究课堂,通过“同课异构”深化学生自主学习研究课题。充分发挥各层次骨干教师的示范和引领作用,每学期安排5—8位骨干教师为全校教师上研究课以提供课例。听课教师用课堂观察的量表从不同的视角观课,课后本学科组教师从各自观察的视角进行点评。

 5.规范考试制度,达到了以考促教目的。建立以年级为单位的教学质量指标落实和以班级为中心的人头落实制度。打破学科界限,把管理和监控的注意力落到组织教学、有效学习和成绩提升等方面来。坚持规范的月教学检测制度,让学生做到“月月清”。明确年级组长是落实月检测的第一责任人。对批改过的试卷师生要分别落实两项工作:一是学生要用红笔将试卷改成“满分卷”,再把错题整理到纠错本上,写出反思;二是老师把“满分卷”收上来要与学生做书面交流或面批。考试结束后的一周内要召开年级分析会,各班也要做数据分析,班主任主持召开班科分析会制定偏科学生名单,并落实到每位科任教师。每次考试命题范围涵盖高中阶段全部已学内容,如在高二下学期的考试中,每科命题要有一道大题、三四道小题是前三学期学习内容,时时提醒学生对已学知识进行反复梳理、形成体系、巩固升华。

 6.加强教研组对学科教学的纵向统筹,提高教研组对高考成绩的贡献率。“一诊”考试后教研组都必须进行一次组内研讨,并对高三后期复习提出建议。按照知识点、考点建立高考题库。加强备课组对学科教学的横向统筹,在进度把握、集体备课、考点分析和试题选择等方面都要有研究、有记载、有检查、有反馈。

 (四)注重校节活动建设和社团实践活动,促进学生全面发展、快乐成长

 学校上半年有以“才艺满身、快乐满园”为主题的艺术节、以“低碳、参与、资源更节约,创新、实践、校园更美丽”为主题的科技文化节、以“健康人生,从心开始”为主题的心理健康教育月、以“品味经典,传承文明”传统文化体验周;下半年有以“体育与文化并举,体格与人格并重”为主题的体育文化节、以“畅游书海,品味文化,陶冶情操,涵养气质,启迪智慧”为主题的校园书香节、以“了解文化差异,尊重多元文化”为主题的异域文化英语节、以“丰富的校园生活与自主高效的学习生活”为主题的科研年会学生论坛等等。充分利用重大节日、重要事件和重要人物纪念日,“以节载道”推进仪式文化教育。挖掘校史、校友等教育资源丰富学校德育内涵。重要的是很多活动放手由学生自己设计,过程放手由学生自主管理,问题放手让学生自主解决,效果放手由学生自主评价。如每年的体育文化节,近80名学生担任裁判、安全纪检、宣传广播等工作。艺术节,学生承担所有场景的布置与更换工作。学生自办的刊物《桃蹊》,取义桃李不言、下自成蹊,印刷精美,学生作品质量高,面向师生及社会出售。学生社团按照章程自主开展活动,培养了自我参与、自我管理能力。学生根据兴趣爱好自发组织成立了记者团、校园广播站、洛熙文学社、心理社、书法社、“跳动的音符”音乐社、话剧社、羽毛球社、篮球社、“布丁”手工社、推理社、动漫社、辩论社、魔方社、模联社等近30个社团。校外社会实践,拓展视野,培养实践能力。从学生终身发展着眼,顺应社会发展趋势,把活动从中学延伸向大学,延伸向社区、延伸向社会。组织学生参观大学理科实验室、“追寻校友的足迹”---走访老校友,了解和挖掘校史中名师、名生的治学、笃学轶事,激励他们学习历代校友的精神和品格。

 二、几点启示

  北师大成都实验中学作为成都市推进教育均衡的产物,坚持以改革为动力,以创新为灵魂,以实干促发展,使一所百年老校焕发出勃勃生机,发展成为了成都市优质教育资源,其成功对我们这所有着近八十年办学历史的陇上名校来说有很重要的借鉴意义。

 (一)要注重学校文化建设

  如果拿掉教育的“文化”神经,教育就失去了灵魂,“教育是一种文化选择,教育是一种文化建设”。一所学校的魅力不在于它有多大的面积,多高的大楼,关键在于要有深刻的学校文化,给师生以源源不断的文化滋养。没有优秀的学校文化,便不会有和谐的学校、卓越的学校。现代学校文化建设是学校最高层面的建设,它引领着学校的各项建设。要赋予学校各项建设的文化内涵,提升其品位,把学校营造为一个师生精神栖息的家园,学识专业成长的乐园,才能进一步推进学校的可持续发展。

  (二)要确立全面的人才观

  真正的优质教育是促进学生全面发展的教育,是满足不同次学生学习需求的教育。全面发展的观点,“为了一切”的观点是素质教育的基本观点,“教得有效、学得愉快、考得满意”是教学追求的目标,提高课堂教学的有效性是实现这个目标的保证,教师要自觉地把有效教学的策略融入到每一节课之中去,并成为一种自觉的习惯。要确立学生必须在思想道德、科学文化、身体素质及劳动技能、艺术修养等方面全面发展,才能适应社会发展需要的观念。学校开展的教育教学活动要与学生的发展相和谐。学校的特色体现在学校的课程设计上,体现在学校的“校节文化”上。学校在推进新课程的实践中要着力构建促进学生可持续发展的课程体系,创造性地开展校园文化、科技、艺术和体育活动,广泛开展多种形式的社会实践活动。要确立教育个性化观念,要认识到“无个性即无人才”,在学生品德、文化、身心素质充分得到发展的基础上挖掘学生潜力,培养其特长。培养人格发展与身心发展兼优、人文素养与科学素养兼优、知识基础与能力基础兼优的学生,送他们步入名校。

 (三)要切实改变教学生态

  以提高课堂教学效果、全面提升学生品质为目标,以各教研组、年级组、研究团队为基本单位,以各教研组、年级组、研究团队课题研究为起点,以实施落实课题,创新的开展教育教学工作,以组内献课、研究课,公开课、展示课、竞赛课,阶段总结、成果汇报等方式为契机,以专家的理论与技艺指导和教务处、教研室等业务部门的指导服务为保障,全面提升学校的教育教学品质。

 (四)要积极实施“走出去、请进来”战略

  充分学习借鉴现代化办学理念,整合教育教学专家资源,提高教师的综合素质,转变教师的教育观念,提高教师的业务水平,促进教师专业化发展,为教育教学工作提供理论和智力支持。