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提高英语口语课堂学生参与度的策略研究

作者:魏丽娟  来源:校刊编辑室  发表时间:2017/7/25 15:34:01 访问次数:329

  英语口语课堂取得成功的关键是提高学生的参与度, 即使学生积极有效地参与课堂活动,进而实现高效课堂。目前笔者所在的学校,英语口语课的课堂参与度普遍偏低。究其原因,一方面由于课程进度较快,有些教师会相应去掉一部分口语课。造成口语课堂的脱节、无规律现象,也就是有时候上口语课,时间一紧就不上了,这样学生没有上口语课的习惯。另一方面,因为高考对口语方面没有相应考察,考试的导向让很多教师和学生不重视口语的练习。笔者认为,英语是一门语言,学习语言的目的便是交流,因此英语口语的重要性并不亚于阅读及写作。再者,口语的练习对于语感的培养很有帮助,而良好的语感也有利于考试成绩的提高。通过多年的教学研究,笔者就提高英语口语课堂学生参与度提出如下应对策略。

实现常规化英语口语课堂。具体的频率和时间可因人而异,比如我们可以一周上一次(一周一次的口语课堂安排,教师可以自己或跟学生商量选出现在比较热的话题供学生进行辩论、演讲、情景剧表演之类的活动)。或以人教版课本为依托,一个单元上一次(可以在每单元开始与warming up 结合上,也可以在每单元结束的时候与练习册上的talking结合上)。并且将我们的课程计划明确的告知我们的学生。这样学生对口语课堂是有准备和期待的。先让上口语课成为一种习惯,再把它变成好习惯。笔者在所带班级(现高二9/10)就进行过为期一学期的一周一次的口语课堂,形式采取的是一组为单位,并突出个人的英语演讲和情景剧表演(每位同学都有担任主角的一次机会),在教师和学生中取得了较大反响,学生的口头表达能力和英语成绩也取得了一定的进步。

 用合理有效的语言输入促进语言输出。口语在语言学习中属于语言输出,而读,听等是语言输入。要学生有较好的语言输出,我们就必须给学生大量的语言输入。我们可以读说结合,以读促说,也就是先对一篇文章进行深入阅读,读后根据学生所读内容,让学生发表观点,或根据阅读内容创设出相应的情境,让学生进行情境表演。我们也可以听说结合,以听促说,给学生听一段录音,或看一段原声美剧,让学生先模仿,后可让学生发表观点,谈谈自己的感受,具体形式可演讲可辩论。只有有了足够的语言输入才能保证语言的良好输出。

 规范学生的语言,鼓励学生的自信心。也就是在学生口头表达之前得给学生一些地道的表达方式即 useful structures以备学生选用。以此规范学生的口头表达,确保学生说的英语是较规范的语言,是有效的语言输出。在学生口头表达之后也需要给予及时得当的点评,要有所表扬,也要提出建议,但要切记应以表扬为主,提出建议不可矫枉过正,以免打击学生课堂参与的自信心。

 英语口语课堂与班级管理结合,善于应用奖惩措施。给学生创造条件开口讲英语。可利用班级小组进行奖罚。比如,举手回答问题,或积极参与课堂活动者可予以加分鼓励,小组得分一周一评,得分最高组可予以相应奖励。加分在很大程度上其实是给了学生一个台阶。处于高中阶段的学生,正值青春期,其实在课堂参与上内心是比较矛盾的,一方面,他们有着自我实现的愿望,愿意表达自己的观点;但另一方面,他们有深受传统思想影响,不愿意做“出头鸟”。因此,加分给他们给我台阶,我回答问题,参与课堂是为了给小组加分,为组争荣誉。因此,据笔者观察与实践,有加分政策的课堂,学生课堂参与度普遍较高。

教师自身扎实的的基本功。具体包括,能说一口比较标准流利的英语,熟悉英语国家的习俗,博闻强志,了解各个领域的知识,以在学生中树立较好形象。其次,教师要经常更新自身的知识,尝试接触并了解新事物,并有随机应变的能力,以随时准备回答学生在课堂上提出的各种各样的问题。比如在笔者曾听的一节英语口语课上,有一个学生问老师“高大上”如何翻译,当时的英语教师很尴尬,让那个同学坐下了。因此,作为英语教师,不仅要有知识,更要时时更新知识。此外,教师还应该善于利用现代化的教学设备,如幻灯片,电子白板等给学生提供视,听,说全方位课堂,创造以学生为中心的课堂新局面。

提高英语口语课堂的参与度符合国家对英语人才的需求,是新时代每个英语教师的愿望和义务,也是学生学习英语语言的现实需要。笔者希望以上的观点能对提高英语口语课堂的参与度有所帮助。

参考文献:

[1]董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育,2011(16).

[2]陈瑶.课堂观察指导[M ].北京:教育科学出版社,2002.

[3]教育部,《全日制义务教育普通高中英语课程课程标准》,人民教育出版社,2003

[4]张玲.高中英语口语教学有效性之初探[J].商业文化,2011(08)

[5]刘炜.英语课程教学的活动本质论[J].基础英语教育,2005(4)